未成年人犯罪的现状与思考　[www.dffy.com]

　　一、中小学生犯罪状况分析
　　（一）历史上几个时期的中小学生犯罪状况
　　50年代初期，中小学生犯罪率极低。1956年仅占全部罪案的18%，但是，1957年增至32.3%。这个百分比相对稳定，维持到1965年，即文化大革命的前一年。多数估计认为，文化大革命期间，中小学生犯罪率为总犯罪率的40--50%。地方的调查表明，14岁至25岁的犯罪率在1973年前后达到一次高峰。此后即下降，1975年仅较文化大革命前的1965年略有上升。新的上升发生在改革开始后的70年代后期，全国和省级的统计均作如是说。1979年，在全国总犯罪数量中，中小学生犯罪为47.6%，而在1988年直线上升到75.7%的高峰。
　　自1956年至1988年，该年龄群规模加大，由占14岁以上人口的9.1%，增至13.1%。在同一时期，他们犯罪率由占犯罪总数的0.3%增至21%之多[17]。这一现象，完全不能用人口学和此年龄群的相对比例来加以解释，是十分明显的。但是，若只看14岁至25岁这一年龄段，人口因素可作部分解释。但是在14岁至18岁年龄群的问题上，人口因素的解释就失败了。与数十年以前相比，少年身体成熟较早，在很大程度上构成平均犯罪年龄下降的原因。
　　14岁至18岁之间的犯罪活动自1986年的106起到1989年，几乎增加了一倍，达到199起的高峰。1989年以后，14岁至25岁与14岁至18岁两类年龄群的犯罪率可能会有更为戏剧性的增长。假设中小学生犯罪在犯罪总数中的比例不变，那么，估计1990年至1991年，14岁至25岁的年龄群在每10万人口中的犯罪起数约为450--500起，14岁至18岁年龄的群体在每10万人口中的犯罪起数约为350起。
　　（二）本地区中小学生犯罪的基本状况。
　　笔者对工作实践中的中小学生犯罪也作了一个过细的分析：
　　自1998年至2003年上半年，本地区市县两级法院共依法判处被告人4656人，占总犯罪人数的28.1%。其中14-16岁年龄段被告人40人，占犯罪总数的0.9%,16-18岁年龄段被告人661人，占犯罪总数的14.2%，18-25岁年龄段被告人3955人，占犯罪总数的84.9%。具体数据见下表：①
　　单位：人

年份	14-16岁	16-18岁	18-25岁	合计	占总犯罪人数比例
1998年	13	117	712	842	36.5%
1999年	3	115	694	812	30.2%
2000年	6	133	735	874	25.8%
2001年	5	120	851	976	27.6%
2002年	11	108	693	812	24.6%
2003年上半年	2	68	270	340	24.6%
总数	40	661	3955	4656

　　（三）当前中小学生犯罪所表现出的特点
　　当前，中小学生犯罪在年龄、类型、手段、方式上呈现一些新特点。
　　一是犯罪年龄低龄化。据统计，某地区1998年以来14至18周岁的未成年人犯罪占中小学生犯罪人数的41．7％，其中刚刚达到刑事责任年龄的14岁孩子竟占13．5％。②
　　二是犯罪类型多元化。中小学生犯罪类型越来越多，主要有盗窃、抢劫、伤害、敲诈。此外，杀人、强奸、绑架等恶性案件也时有发生。
　　三是犯罪手段成人化。十几岁的孩子作案前精心策划，作案后伪造现场，一些从报刊影视上学到的反侦查手段被频频使用，使得未成年人犯罪具有了明显的成人化、智能化特点。
　　四是犯罪方式团伙化。据统计，60％的中小学生犯罪案件属于团伙作案，纠集多人，相互利用。
　　二、中小学生失足犯罪的主客观原因
　　（一）中小学生犯罪也有一个发展过程。
　　特别是初犯之前，总是有一些明显的外部表现，也就是犯罪的征兆。如果当家长的能明察秋毫及时进行帮助教育，就有可能防患于未然。中小学生犯罪都有哪些前期征兆呢？
　　1．对学习不感兴趣，学习成绩无缘无故的下滑，不按时完成老师布置的作业，考试时进行抄袭，对考试结果不以为然，留级也无所谓；2.对事物的兴趣开始变化，劳动懒散，上课思想不集中，而对武打、言情和低级庸俗甚至黄色的录像、书刊和光盘甚感兴趣；3.经常迟到、早退、旷课，厌恶学校生活，这种孩子如果与校外的不法分子或无业人员有了联系，就会越来越不愿意回家；4.心理方面有变化，如精神恍惚，情绪波动，举止反常，心神不定，东张西望；5.对教师和家长的关心帮助表示反感，甚至怀有敌意，恶语顶撞，有时给教育者出难题，看笑话；6.对遵守纪律、要求进步的学生进行讽刺、挖苦和打击，同情和包庇甚至效仿有劣迹或不法行为的人，把反社会的人格或行为当作是“勇敢”的表现；7.原本养成的生活规律出现变化，如从早起变成睡懒觉，从注意卫生变为邋里邋遢、不修边幅甚至肮脏，或一反常态地特别喜欢梳妆打扮；8.道德品质起了变化，如从诚实变成爱撒谎，爱说空话、大话、假话，从谦虚变成傲慢，从斯文变成野蛮，喜欢逞能，从文明礼貌变成口吐秽言、动作粗野，或在家长、老师面前循规蹈矩，而背后却胡作非为；9.结交不三不四的人，或与校外的流失生和有前科的人结交，或拉帮结伙聚在一起甩扑克打麻将，或三五成群出入公共场所，惹是生非，遇事便大打出手，惟恐天下不乱；10.过分追求物质享受，染上了一些成年人的不良行为习惯，如抽烟喝酒等。
　　（二）中小学生犯罪不仅有征兆可寻，还有易发期。
　　从大量中小学生犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于初中二年级学生）是中小学生犯罪的易发期。因此，家中有初二学生的家长要格外注意。这个年龄段的孩子对性问题会特别感兴趣，如果不能对他们进行正确的青春期性生理、性心理、性健康教育，他们就会从不正当的渠道去获取性知识，且对黄色书刊和淫秽录像感兴趣，以致涉入性犯罪。家庭环境也是导致中小学生犯罪的首要因素。处于以下家庭环境的家长应保持特别的警觉：孩子不听父母管教的家庭；教育方式粗暴简单，教育方法不当的家庭；父母对孩子撒手不管的家庭；父母在感情方面有破损或危机的家庭；单亲家庭。
　　三、预防和遏制中小学生犯罪应采取的对策
　　当前，中小学生学生犯罪已引起人们的普遍关注，这一社会现象的产生有其复杂的历史原因和社会原因：价值观念的多元，高消费的诱惑，市场经济的负面影响，社会的不正之风，独生子女教育的滞后，东方保护主义的教育，家庭教育、学校教育的失误等是中小学生学生犯罪的外部原因。生理、心理成熟年龄的落差，身心脆弱，经不起外界刺激，缺乏自我保护意识和防范能力等是中小学生学生犯罪的主观原因。科技的教育、社会信息量增加，生活节奏加强，中小学生学生犯罪呈现智能化、低龄化和团伙作案的特征。因此加强综合治理，采取有效措施，预防中小学生学生犯罪已成为学校教育的重要任务和研究课题。蔚然成风，文明向上的校园环境也有力地促进了差生的帮教转化，也有效地预防中小学生学生违法犯罪现象的发生。
　　预防中小学生学生违法犯罪是一项系统工程，必须多渠道全方位规划、实施方能奏效，从各种途径方法和措施预防中小学生学生违法犯罪。
　　（一）实施三级帮教，努力转化差生
　　预防学生犯罪，首先要做好差生的帮教工作，使学校教育成为能使“全班学生包括‘后进生’都得到发展”③实现“道之以德，齐之以礼，有耻且格”④。因为差生如果放松教育，就可能成为犯罪苗子。为了提高帮教效果，我们实行全方位帮教措施，即思想上的诱导、情绪上的疏导、学习上的辅导、行为上的督导，建立严格有效的帮教制度，实行三级帮教，建立帮教档案，实施跟踪教育，实行目标管理，重视帮教过程管理。
　　我们把差生按其行为表现分为三级。经常违反《中学生守则》和《中学生行为规范》为一级，为班级帮教对象，由班主任负责实施帮教；严重违反或被学校处分为二级，为年级帮教对象，由年级组长负责实施帮教；有违法行为或有前科的为三级，由学校政教主任负责实施帮教。每名帮教对象各有一名老师和一名学生干部负责实施帮教。帮教者要熟悉帮教对象的校内外、家庭及周边环境等情况，掌握对象思想动态和行为变化。根据实际情况，开展适时适度的帮教活动，帮助其克服困难，树立信心，努力寻找帮教突破口。三级帮教有地促进差生转化工作，初一年级有名学生，一进中学校门，就制造了一起打架事件，老师找他谈话，还强词夺理，平时学习马虎，有时上课捣蛋，后来由年级组长和学生会干部负责帮教。他们开始避开他的错误和缺点，从帮助其学习下手，与他交朋友，先以爱动其心，老师和同学的真诚打动了他的心，在其后悔内疚之时，老师因势利导，以“严”导其行，经过将近一年的努力，这位学生各方面起了明显的变化，学习上消灭了“红灯”。各项活动也能积极参加，尤其大扫除、社会服务表现更为突出。初二有位同学，是一位校级帮教对象，原来经常跟社会上不良青年来往，实行帮教以后，他终于和不良青年断绝来往。有一位社会不良青年拉他作案，他坚决不从，而且主动报告老师，经有关方面教育，避免了一起刑事案件的发生。三级帮教是差生转化的重要途径，也是预防中小学生犯罪的有力措施。
　　（二）加强心理辅导，提高心理品质
　　差生形成有一个累积性的过程，差生的落后现状不但有其思想道德因素，更有其心理问题。差生长期处于落后的状态，多次失败的体验使他们丧失了信心和进步的动力，低下的地位，要强的性格，以致不服管教。据有关心理测定表明，差生心理障碍发生率明显高于普通学生，尤其自卑心理、逆反心理、厌学心理、焦虑、懒惰等心理障碍尤为突出。这些不良心理严惩阻碍了他们的进步，甚至会导致发泄性、攻击性行为的发生。因此预防中小学生犯罪，转化差生，必须开展心理健康教育，帮助他们了解自己，认识环境，从而调节自己的心态和行为，帮助他们自我发展。差生是学生群体中的落伍者，但他们也有要求进步的愿望，他们也渴望老师和同学的理解和尊重，真诚和友谊。而心理辅导正符合他们的心理需求，让学生受伤的情绪得到慰藉，感到被关切，被重视，被理解，愿意接近你，向你倾诉衷肠。就这情感交流中，我们可以观察学生的情绪，心理需求及问题症结所在，帮助学生增强对挫折和困难的承受能力，帮助他们学会自我控制和调节。“润物细无声”，然而这和风细雨却能滋润他们的心田，拨动他们的心弦，产生意想不到的教育效果。

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